Pedagogika 1

Předmět není vypsán Nerozvrhuje se

Garant předmětu

Jméno vyučujícího (jména vyučujících)

Obsah

OSNOVA:

1. Vytváření podmínek pro učení druhých.
2. Výchova a jiné faktory ovlivňující rozvoj osobnosti.
3. Školní a mimoškolní vlivy.
4. Základní požadavky na učební procesy.
5. Tvořivost a její podpora.
6. Učební styly a práce s nimi.
7. Základní požadavky na účinnost vzdělávání.
8. Pedagogické podmínky pro expresivní činnost.

SYLABUS:

I. Hodnoty společnosti a výchova:

• Lidské potřeby a výchova.
• Etická a estetická výchova.

II. Jak reflektovat výchovnou a vzdělávací činnost.

III. Holistické pojetí vzdělávání: věcné a sociální učení.

IV. DV v kurikulu školy.

V. Transmisivní vs. konstruktivní škola a výuka a jejich vztah k pojetí dramatickovýchovné práce:

• Základní předpoklady konstruktivní výuky.

VI. DV v kurikulu školy.

VII. Zkušenostní učení jako základ DV: ve fikci, mimo fikci:

• Problémové učení.
• Svoboda ve výchově a vzdělávání, její aspekty.

VIII. Podstata tvořivosti:

• Bariéry tvořivosti, tvořivostní schopnosti a jejich rozvíjení.

IX. Jak individualizovat ve výchovné a vzdělávací práci.

X. Vztah cílů výchovy a vzdělávání k hodnocení.

XI. Specifické prostředky hodnocení v umělecké výchově.

XII. Sociální vztahy a práce s nimi ve skupinách. Kooperace, soutěživost.

XIII. Práce se stresem při skupinových činnostech. Třídní management.

Cíle a předmět učitelské pedagogiky, výchova jako jeden z vlivů utvářejících člověka, výchova – vzdělávání, sebevýchova - sebevzdělávání

Struktura pedagogiky a vztah k dalším oborům

Humanisticky orientovaná pedagogika – pedagogika zaměřená na dítě a jeho učení

Systémové pojetí výchovně vzdělávacího procesu: dítě…dospělý/žák, cíle a obsahy, prostředky, pedagog, podmínky

Výsledky učení

• Porozumět základním principům pedagogické práce s různými aktéry.
• Porozumět instrumentům cílevědomého rozvoje osobnosti.
• Propojovat pedagogické myšlení s tématy dramatickovýchovnými.
• Formovat základní dovednosti vytvářet podmínky pro učení druhých.

Předpoklady a další požadavky

Předpokládáme obecné dovednosti orientovat se ve studijním materiálu dovednost samostatně zpracovat problémový okruh z tematiky pedagogiky.

Literatura

Literatura:

• BERTRAND, Y. Soudobé teorie vzdělávání. Přel. Praha: Portál, 1998. ISBN 80-7178-216-5.
• CANGELOSI, J. S. Strategie řízení třídy: Jak získat a udržet spolupráci žáků při výuce. Praha: Portál, 1994. 296 s. ISBN 80-7118-022-7.
• DEWEY, J. Americká pragmatická pedagogika: John Dewey a jeho američtí následovníci. Přel. F. SINGULE. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1990. 198 s. ISBN 80-04-20715-4.
• FENSTERMACHER, G. D., SOLTIS, J. F. Vyučovací styly učitelů. Praha: Portál, 2008. ISBN 978-80-7367-471-7.
• GARDNER, H. Dimenze myšlení. Teorie rozmanitých inteligencí. 2. přepracované vydání. Praha: Portál, 2018. ISBN 978-80-262-1303-1
• GORDON, T. Škola bez poražených. Praha: Malvern, 2015. ISBN 978-80-7530-006-5.
• GREY, P. Svoboda učení. Praha: PeopleComm 2016. 184s. ISBN 9788087917176.
• HELUS, Z. Dítě v osobnostním pojetí. 2. přepracované a rozšířené vydání. Praha: Portál, 2009. ISBN 978-80-7367-628-5.
• KASÍKOVÁ, H. Kooperativní učení a vyučování: Teoretické a praktické problémy. Praha: Karolinum, 2001. ISBN 80-246-0192-3.
• KASPER, T., KASPEROVÁ, D. Dějiny pedagogiky. Praha: Grada, 2008. 224 s. 978-80-247-2429-4.
• KOPŘIVA, P., NOVÁČKOVÁ. J. Respektovat a být respektován. 3. vydání. Kroměříž: Spirála, 2010. 282 s. ISBN: 978-80-904030-00.
• KOVALIKOVÁ, S.; OLSENOVÁ, K. Integrovaná tematická výuka. 2. upravené vydání. Kroměříž: Pavel Kopřiva, vydavatelství SPIRÁLA, 1995. 304 s. ISBN 80-901873-1-5.
• LOKŠA, J., LOKŠOVÁ, I. Pozornost, motivace, relaxace a tvořivost dětí ve škole. Praha: Portál, 1999. ISBN: 80-7178-205-X.
• LUKÁŠOVÁ, H. Kvalita života dětí a didaktika. Praha: Portál, 2010. ISBN 978-80-7367-784-8.
• MAREŠ, J. Styly učení žáků a studentů. Praha: Portál, 1998. 240 s. ISBN 80-7178-246-7.
• MERTIN, V., KREJČOVÁ, L. a kol. Metody a postupy poznávání žáka: pedagogická diagnostika. 2. doplněné a aktualizované vydání. Praha: Wolters Kluwer, 2016. 398 stran. ISBN 978-80-7552-014-2.
• MIKOVÁ, Š., STANG, J. Typologie osobnosti u dětí. Praha: Portál, 2010. ISBN 978-80-7367-587-5.
• NOVÁČKOVÁ, J. Mýty ve vzdělání. Kroměříž: Spirála, 2010. ISBN 978-80-901873-9-9.
• OPRAVILOVÁ, E. Obrazy dětství a vzdělávání dětí. In HEJLOVÁ, H., OPRAVILOVÁ, E., UHLÍŘOVÁ, J., BRAVENÁ, N. Nahlížení do světa dětí. Praha: UK – Pedagogická fakulta, 2013, s. 7-39. ISBN 978-80-7290-640-6.
• PRŮCHA, Jan. Moderní pedagogika. 4., přepracované a aktualizované vydání. Praha: Portál, 2017. 482 s. ISBN 978-80-262-1228-7.
• ROGERS, C. R. Způsob bytí: klíčová témata humanistické psychologie z pohledu jejího zakladatele. Praha: Portál, 1998. 292 s. 80-7178-233-5.
• SPILKOVÁ, V., TOMKOVÁ, A. a kol. Kvalita učitele a profesní standard. Praha: Pedagogická fakulta UK 2010. 256 s. ISBN 978-80-7290-496-9.
• ŠKODA, J., DOULÍK, P. Psychodidaktika: metody efektivního a smysluplného učení a vyučování. Praha: Grada, 2011. 206 s. ISBN 978-80-247-3341-8.
• TOMKOVÁ, A., KAŠOVÁ, J., DVOŘÁKOVÁ, M. Učíme v projektech. Praha: Portál, 2009. 173 s. ISBN 978-80-7367-527-1.
• Učení je skryté bohatství: zpráva Mezinárodní komise UNESCO „Vzdělávání pro 21. století“. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy, Ústav výzkumu a rozvoje školství. 125 s. 1997.
• VALIŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H. (eds.). Pedagogika pro učitele. 2. rozšířené a aktualizované vydání. Praha: Grada, 2010. 456 s. ISBN: 978-80-247-3357-9.

Pedagogické časopisy:

• Pedagogika,
• Pedagogická orientace,
• Komenský,
• Tvořivá dramatika

Elektronické zdroje:

• http://www.msmt.cz
• http://www.rvp.cz
• http://www.cosiv.cz
• http://www.inkluzivniskola.cz
• http://www.eduin.cz
• http://www.npicr.cz

Hodnoticí metody a kritéria

Kredity jsou uděleny na základě:

• aktivity na přednáškách a seminářích,
• vypracování průběžných úkolů.

Další informace

Pro tento předmět se rozvrh nepřipravuje

Předmět je součástí následujících studijních plánů

• Dramatická výchova - tříleté kombinované (B.A.) (povinný předmět)